МОТИВАЦИЯ
ОТСУТСТВИЕ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
При таком диагнозе, а также при диагнозе «лень в собственном смысле этого слова, как гедонизм» следует учитывать, что для этих детей общение со взрослыми и другими детьми представляет самостоятельную и важнейшую ценность. Поэтому основная линия рекомендаций — техники разнообразных совместных занятий детей и взрослых, включающих познавательные элементы.
Если в обследовании у ребёнка обнаруживается полное отсутствие познавательной направленности, то можно предположить, что совместных познавательных занятий взрослые с этим ребёнком просто никогда не вели, а за этим обычно скрывается отсутствие познавательных ценностей в семье. Но если консультанту удаётся убедить родителей, что развитие познавательных интересов — это основное средство помощи их ребёнку, то взрослые (хотя бы на некоторое время) могут просто симулировать отсутствующий у них самих познавательный интерес (например, живо заинтересоваться процессом роста растений). Простейшие варианты совместных познавательных занятий с ребёнком младшего школьного возраста: наблюдение за прорастающими растениями (очень удобный и доступный объект таких наблюдений— фасоль); фиксация изменений в природе, когда с ранней весны до поздней осени ребёнок вместе с родителями, гуляя по ближайшему лесу определяет (по простейшему школьному определителю растений) и записывает, какие новые виды цветов появляются каждую неделю; попытки прогноза погоды в соответствии с известными приметами, которые ребёнок вместе с родителями отыщет в календаре природы; рассматривание разных мелочей в микроскоп и т.д.
Различные кружки с познавательной направленностью могут помочь взрослым компенсировать домашний дефицит познавательных ценностей. Особенно удачно, если в кружок введёт ребёнка кто-то из более старших ребят, уже увлеченных астрономией, компьютерами, историей или насекомыми. Но совместные познавательные занятия с другими детьми должны носить характер вовлечения одного ребёнка в сферу интересов другого, а не обычного «подтягивания» отстающего, скажем, по математике. Значимость общения со старшим ребёнком может оказаться условием «запуска» познавательных мотивов. Местом совместных занятий детей не обязательно должен быть кружок; дома родители могут устраивать для детей нечто вроде «клуба по интересам», в котором сами принимают посильное участие.
ОСЛАБЛЕННАЯ УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ.
Обнаружив детей с ослабленной учебной мотивацией (отрицательной, противоречивой, нейтральной), учитель строит работу с ними по трем основным направлениям: формирование активной позиции школьника, положительного отношения, познавательного интереса.
1. Формирование позиции школьника
Учитель приемами словесного внушения систематически, в единстве с семьей «выращивает» у ребенка чувство должного, важного в отношении к школе, к учению.
Учитель активизирует у ребенка состояние субъекта учебной деятельности при помощи таких приемов:
— организации ситуации личного выбора задачи, упражнения. Учитывая ограниченные интеллектуальные возможности детей с ЗПР, предлагаются несложные основания выбора, такие как: тема задачи (какую задачу будешь решать: про яблоко или про домики?); степень сложности задачи (даются два конверта с надписями «легкая задача», «интересная задача», «трудная задача»); количество задач (сколько задач ты берешься решить: одну или две?);
— создание ситуации активного влияния в совместной деятельности или в игре «Я — учитель» (ученик ставится в положение учителя и «получает право» проверить у товарища по парте задание), внедрение различных вариантов взаимоконтроля, взаимопомощи;
— выбор партнера для совместной учебной деятельности, детям предлагается самим разбиться на пары для совместного выполнения заданий (например, описать птицу, сделать аппликацию и т.д.).
2. Формирование положительного отношения к учению.
Можно выделить следующие направления в работе учителя:
— прежде всего, учитель заботится о создании общей положительной атмосферы на уроке, снижает тревожность детей, исключая все оттенки отрицательного подкрепления (упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т.д.), тем самым снижается или полностью исключается страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смешаться, неверно ответить;
— создает ситуацию успеха в учебной деятельности, формирующую чувство удовлетворенности, уверенности в себе, высокой самооценки и радости;
— опирается более широко, чем в обычном классе, на игру как ведущую деятельность ребенка с ЗПР. Учитель насыщает педагогический процесс интеллектуальными играми с правилами, активно использует игротехнику на каждом этапе урока, делает игру не запретным для школьника делом, а органичной, естественной формой организации быта детей на уроке и в группе продленного дня;
— целенаправленно эмоционально стимулирует детей на уроке. Для этого он, во-первых, предупреждает опасные для учения чувства скуки, серости, монотонности (за счет перемены видов работы, занимательности, личной эмоциональности); во-вторых, возбуждает интеллектуальные эмоции удивления, новизны, сомнения, достижения; в третьих, формирует внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей.
3. Развитие познавательных интересов.
Для решения этой цели учителю необходимо:
— избегать в своем стиле преподавания появления «антистимулов», таких как: бедность, будничность, серость, монотонность сообщаемой информации; отрыв содержания обучения от личного опыта ребенка; учебные перегрузки, переутомление и одновременно низкая плотность режима работа («ничегонеделание», паузы, простои);
— использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов, в том числе: новизну информации (в соотношении со скудным личным опытом детей), заострение противоречия между житейскими представлениями школьников и новым знанием, непосредственную практическую значимость знания в ближайшей зоне развития ребенка (в быту, в работе, на природе, в саду, в спорте, в труде и т.д.);
— стимулировать познавательный интерес с помощью технологии обучения, включающей многообразие приемов занимательности (иллюстрации, игра, кроссворды, драматизация, шутка, занимательные задачи и т.д.); специальное обучение приемам умственной деятельности и учебной работы; использование проблемно-поисковых методов обучения.
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПЛАВАНИЕ
Кундер Л. // ШП, №19-00
Я классный руководитель сложного пятого класса, где как-то не специально, но собрались семь неуспевающих, два второгодника и одиннадцать слабоуспевающих ребят, имеющих большой опыт учебных неудач и совершенно не любящих получать знания. Необходимость формировать учебную мотивацию у моих ребят толкнула меня на применение множества известных психотренинговых методик.
Наши условия часто не позволяют применять какие-то методики в чистом виде, поэтому я придумала несколько простых занятий, игр с элементами рисования и свободного общения, которые не напрягают ребят после пяти-шести уроков. Я провожу их в виде классного часа. Эти занятия немного повышают у ребят мотивацию к учебе, снимают напряженность и одновременно вселяют чувство ответственности за свою жизнь.
АНАЛИЗ ИТОГОВ УЧЕБНОЙ ЧЕТВЕРТИ
Это занятие я провожу так.
Заранее помогаю ученикам в «Тетради для саморазвития» нарисовать солнце, звезду, тучку, падающий снег, сугроб, лужицу и крохотный росток, появившийся из-под снега.
Затем ребята размещают оценки там, где они, по их мнению, должны быть: на солнышке — самую лучшую оценку или ту, которая вызывает гордость; на звезде — ту, что чуть похуже или далась меньшим количеством усилий; в тучке размещаются тройки; в сугробе — неудовлетворительные оценки или те, за которые стыдно (например, «тройка» по пению); в лужице — плохие и случайные оценки; в ростке — плохие оценки, но которые могут быть исправлены.
В заключение ребята обсуждают и записывают в своих тетрадях, как они могут улучшить оценки, что им мешает это сделать.
УПРАЖНЕНИЕ «НЕОБИТАЕМЫЙ ОСТРОВ»
Мне кажется, что это упражнение помогает ребятам осознать необходимость получения знаний.
Сначала с моей помощью дети изображают себя (в той же тетради) в виде Робинзона, попавшего в наши дни на необитаемый остров. При рисовании можно использовать фотографию ребенка.
Потом предлагаю детям определить пользу, которую им принесут школьные знания на необитаемом острове.
Например, знание истории древнего мира, которую ребята как раз сейчас изучают, поможет применить древние способы получения огня и строительства жилья; математика поможет рассчитать, сколько потребуется срубить деревьев, — ведь это очень трудно сделать с помощью одного ножа; природоведение подскажет, как найти воду. И даже знание иностранного языка может пригодиться на необитаемом острове, если вдруг туда прибудут другие путешественники.
Все эти выводы ребята сначала делают самостоятельно, затем идет обсуждение. Проходит оно весело, ненавязчиво, но ребята долго потом вспоминают это занятие, и на уроке иностранного языка спрашивают у учительницы — на всякий случай — как сказать «спасите»?
ИГРА «МОРЕ ЖИЗНИ И КОРАБЛЬ СУДЬБЫ»
Эта игра, я думаю, пробуждает в ребятах ответственность за свои поступки и готовность к преодолению трудностей.
В начале занятия ребята рисуют море и волны.
Потом они получают следующее задание. Нужно нарисовать корабль, но с таким условием: ты делаешь один штрих или одну линию, только если ты можешь назвать дело, которое способен выполнить самостоятельно, без помощи взрослых. В виде иллюминаторов можно изобразить личные умения (например, кататься на коньках).
У каждого получился свой корабль: у кого-то — линкор с 12 пушками, а у кого-то — почти плот.
На обсуждении мы сравнивали рисунки, по-доброму советовали друг другу научиться выполнять разные домашние дела, убеждали друг друга в том, что они не так скучны и трудны, как кажется.
Затем дети на корабль помещали якоря — в виде дел, которые делать надо, но не хочется (у каждого опять-таки получилось разное количество якорей).
Мы обсудили это и выразили беспокойство, что если таких якорей слишком много, то, как бы корабль судьбы не начал погружаться в море проблем.
В конце занятия я использовала элементы внушения: мы открыли слово «должен». Это слово — «топорик», которым можно рубить якоря, тянущие на дно.
ИГРА «УЧИТЕЛЯ ОБО МНЕ И Я О СЕБЕ»
Эта игра помогла снять напряженность в отношениях детей с учителями-предметниками, стабилизировала дисциплину на некоторых уроках, педагоги осознали необходимость индивидуального подхода к моим ребятам.
Сначала все учителя высказали свое мнение о каждом ученике, коротко, в 3—4 словах. Эти мнения я записала в тетрадях ребят, свернула лист, чуть склеила, чтобы не подглядывали раньше времени. На занятии же ребята написали, что, по их мнению, думают о них учителя разных предметов.
Не скрою, что, читая после занятия эти самохарактеристики, я не удержалась от слез. Высказываясь от имени учителей, ребята имели возможность подумать над своими положительными и отрицательными качествами.
Все это мы обсудили. Важно, чтобы ребята поняли, что могло вызвать такие мысли у учителей: какое-то отклонение в поведении, в отношении к учебе и домашним заданиям.
После обсуждения мы с ребятами вскрыли закрытые страницы и узнали, что думают учителя о них на самом деле. Глаза ребят загорелись добрым светом, светом надежды, когда они прочли взвешенные, доброжелательные советы-характеристики. Затем мы сравнили количество положительных отзывов у ребят и у учителей и сделали вывод, что учиться у таких учителей надо старательно и усердно.
Рассказывать обо всех своих «находках» было бы, конечно, слишком самоуверенно, я выбрала, чтобы не перегружать ваше внимание, только эти и постаралась рассказать покороче. Но как мне кажется, из таких маленьких задумок, если их позаимствовать у всех читателей газеты, могла бы возникнуть прекрасная программа на любой вкус, с учетом любых особенностей.
|
