->> Оказывается, торговать на бирже очень легко! Появилась автоматическая система торгов. Попробуйте - понравится! <<- Система опробована лично, впечатления о работе системы и скриншоты - здесь. В самом деле - не сложно, интересно и прибыльно!
Многие исследователи стояли на точке зрения биологиче¬ского происхождения игры. Различия лишь в том, какие инстинкты или глубинные влечения проявляются в игре: инстинкты власти, борьбы и попечения (В. Штерн, А. Адлер) или сексуальные влечения (3. Фрейд).
В отечественной психологии игра понималась как деятельность, социальная по происхождению, по структуре, по содержанию. По мнению Л.С. Выготского, «игра ребёнка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребёнка». Л.С. Выготский подчёркивал, что ребёнок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создаёт новое творческое построение, образ, принадлежащий ему самому. Специфичность дошкольной игры заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, её задач. Игровая деятельность — это специальный вид совместной деятельности, в котором дети не просто копируют взрослых, но и ставят себя в соответствующие ситуации, пытаясь осмыслить и воссоздать их действия, моделируя их отношения. Освоенные в игровой деятельности общественные функции и социальные отношения чётко проявляются затем в индивидуальных отношениях ребёнка. Игрушки для детей — средство познания мира. Игрушки помогают развивать у детей органы чувств, тренировать координацию движений, оказывают влияние на их духовное развитие. В дошкольном возрасте наиболее любимые детьми игрушки — те, которые стимулируют их собственную активность: моторную (мячи, лошадки, машинки и т.п.), строительную (всевозможный строительный материал — конструкторы и т.п.) и социальную (куклы всевозможных типов, посуда, мебель, домики и т.п.). Наоборот, игрушки, с которыми ребёнок более или менее пассивен, не любимы детьми. Обычная судьба так называемых заводных игрушек (вообще механически двигающихся, где ребёнок только смотрит, как они двигаются) — такова, что после первых дней увлечения ими ребёнок забрасывает их, или пытается разобрать, увидеть, что у них внутри. Возможности игры расширяются с появлением символических игрушек — изображающих или обозначающих какие-то другие предметы или события. Но не только за счёт самих символических предметов, а потому, что они событийные (опоры) и помогают выстраивать целый мир (особые игровые реальности). Если палочка — это лошадка, то она может скакать, она ест, пьёт и т.п. С помощью символических игрушек, выступающих в игре как предметные опоры, ребёнок строит сложный мир с интересными событиями, которые он проживает и переживает. Особое место среди игрушек занимают куклы и мягкие игрушки. Они не только игрушки, а товарищи по игре, особенно для детей, не имеющих дома сверстников, с которыми они могли бы играть. Кукла в игре заменяет человека и выполняет различные роли. Это может быть ребёнок, за которым надо ухаживать, может быть ученик, а играющий ребёнок — учитель; она может приходить в гости и т.д. Первоначально ребёнок выполняет с куклой только те действия, которые показывает взрослый: качает куклу, кладёт в кроватку. Это, прежде всего, подражательные действия, а не изображение отношений взрослых. В дальнейшем взрослый предлагает ребёнку куклу или игрушечную зверюшку, как объект для эмоционального общения. У каждого ребёнка устанавливаются особые отношения со своей куклой или зверюшкой, он по-своему привязывается к игрушке, переживая благодаря ей множество разнообразных чувств. Поэтому потребность в такой игрушке возникает у каждого дошкольника — не только у девочек, но и у мальчиков. В этом возрасте у многих детей есть любимые игрушки, которые они носят повсюду с собой. Это, чаще всего, мягкая игрушка, дающая ребёнку приятное ощущение. Игрушка обычно используется как источник утешения в те моменты, когда ребёнок расстроен или устал, и почти всегда — во время укладывания спать. Подобные игрушки каким-то образом связывают ребёнка с матерью и используются как источник утешения в моменты её отсутствия. Появление таких «объектов переноса» знаменует собой переходную стадию от исключительно тесных отношений с матерью к более широкому рангу социальных взаимоотношений. В школьные годы значение привязанности к вещам обычно посте¬пенно уменьшается. Возраст, в котором ребёнок перестаёт использовать игрушку в целях успокоения, чрезвычайно варьируется. Обычно в течение первых лет обучения в школе игрушки уже не используются в подобных целях днём, но они могут продолжать оставаться необходимыми в ночное время до 10-13 лет, особенно девочками. Куклы — копии человека — имеют разное предназначение в игре. Девочка ухаживает за своей куклой, пополняя её наряды, обставляя мебелью её дом. Большую группу составляют строительные игрушки. Строительный материал необходим для творческой игры ребёнка. Нередко ролевая игра и начинается с постройки. Лишь закончив её, ребёнок начинает обыгрывать построенное: заселяет дом жильцами, переезжает по мосту на автомобиле и т.д. Строительные игрушки побуждают ребёнка самого пытаться конструировать, находить новые возможности привычных вещей. Помимо игрушек, созданных специально для детской игры, в качестве игрушек часто используются различные материалы (игровые материалы): это и бытовые предметы (катушки от ниток, гвоздики, спички и пр.) и так называемый природный материал (шишки, веточки, щепочки, цветочки и пр.). Взрослый подсказывает ребёнку возможность использования подобных предметов в качестве заместителей реальных игрушек. Эти материалы нужны почти во всякой игре, потому что они могут заменять самые разнообразные предметы. Так мы пришли к выводу, что игрушка — средство воздействия на нравственную сторону личности ребёнка. Ребёнок учится покровительствовать, проявлять заботу, сопереживать игрушке во всех её кукольных перипетиях, которые он сам создаёт в своём воображении на основе собственного опыта. Ребёнок, играя с игрушкой, учится рефлексии, эмоциональному отождествлению. Он переживает со своей куклой все события собственной и чужой жизни во всех эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию.
